FICHA DE CONTROL DE LECTURA

FICHA ANALÍTICA

LECTOR:  Isabel Calle Carvajal

TITULO: Teoría del Apego, Relevancia de la teoría del apego, Apego seguro, Apego inseguro-evitativo, Apego inseguro- ambivalente, transmisión generacional del apego, Apego múltiple, Temperamento y Apego, Apego madre-Apego padre, Apego y Day Care,  Validez transcultural de la teoría del Apego

PALABRAS CLAVES: seguridad, confianza, vínculo afectivo, figura de apego, separación, ansiedad, miedo, etología, conducta exploratoria, comportamiento, ansiedad de separación.

TESIS CENTRAL DEL TEXTO La teoría  de apego creado por los principales exponentes  Mary Ainsworth  y  John  bolwby   permiten   entender los procesos de la personalidad  y explica la forma  y la causa por la cual  se establecen las primeras relaciones  con personas  de gran valor afectivo, figura protectora  con gran sentido significativo. Plantando  como es asumido frente a la perspectiva de un niño  el sentir una pérdida o separación de su figura de apego  lo cual   conlleva a   la adquisición de temores  y ciertos grados de ansiedad. Dolwby  compara  el comportamiento humano con el de los animales, frente a compartir los mismos temores, lo cual  hace relativo   el papel importante  de una figura afectiva que viene siendo como primera instancia  la maternal, cierta presencia inmediata   que se apropia con un sentido de protección   del cual  el individuo  confía   en que  responderá  siempre  que la  necesite,  será  menos propenso a experimentar  miedos intensos o crónicos  que otra persona que no  obtiene tal grado de confianza.  El mismo que se va adquiriendo   gradualmente durante los años  de inmadurez  y tiende a subsistir   por el resto de la vida. Como resultado a las diferentes respuestas   experimentales  del individuo  ante el momento de la  situación del  extraño  se postula lo que se conoce los diferentes tipos de apego los cuales son: Apego seguro Que es cuando el niño explora  en la presencia de la madre, disminuye ese interés con la separación y  cuando regresa la recibe con alegría, buscando contacto físico  y consuelo al reunirse. Apego Inseguro- evitativo   Ignora a la madre cuando está  presente,  además muestra poca angustia por la separación  y rechaza su acercamiento, en este tipo de comportamiento  es probable que la madre en momentos anteriores se haya mostrado insensible  y rechazaste frente a las peticiones del niño. Apego inseguro – ambivalente Explora poco cuando la madre está en el salón, y se mantiene cerca de ella muy angustiado con la separación, presenta resistencia al  contacto, el acercamiento y las conductas  de mantenimiento de contacto y se muestra ambivalente o con coraje, es probable  que la madre en ocasiones se muestra sensible y cálida  y en otras fría e insensible, lo cual   llevan al niño a sentir  inseguridad  sobre la disponibilidad de su madre  cuando la necesitase. El afecto, cariño, amor   es  transmitido desde  la concepción,  donde   todo  ser  humano  lo obtiene  como   indispensable    para adquirir un desarrollo socioemocional  favorable, que igualmente en cierto modo este  vínculo de apego  perdurara  para el resto de la vida. por tanto algunos   comportamientos  o conductas  emocionales   son reforzados  según el nivel de fortalecimiento  afectivo  que recibe directamente de quien es considerado su figura de apego, es por ello  que la madre  es por primera instancia  quien propicia con su acompañamiento y  atención  en el  ámbito  vivencial  la  seguridad y confianza que necesita el niño, de lo contrario   surgiría como resultado cierto grado de ansiedad por  separación, miedos  e inseguridad.  Pero hay que tener en cuenta  que el grado de ansiedad  de  separación surge con más potencialidad  bajo otras  variables  como: discusiones de los padres con significado implícito  de riesgo de separación  o amenazas.    Según las polémicas más importantes  al interior de cada una de estas líneas de investigación encuentran  que la capacidad predilecta  que las representaciones maternas tiene sobre el tipo de apego que establecen  sus hijos  es de alrededor del  80%. Pero por otra parte el hecho de que exista   la trasmisión generacional del apego  no debe llevarnos a pensar que siempre es una copia exacta    del  apego materno,  puesto que algunos acontecimientos en la vida de los padres   pueden  provocar un cambio,  y dan la posibilidad de establecer vínculos afectivos con otras personas. Siempre y cuando  estas se muestren sensibles  y cariñosas,  y al verlo en otros aspectos   puede ser  garantía  para una mejor adaptación  en caso de una inevitable  separación de los padres en caso de accidente, enfermedad o muerte.  Por otra parte ciertos rasgos   característicos  del  temperamento   del  niño  influyen según el tipo de interacción  adulto-niño  en función de la personalidad.

CONCLUSION: El  vínculos de apego   hacen parte  del ciclo vital  socio-emocional  de un individuo lo cual perdura toda la vida, igualmente ciertas conductas de apego  hacen que este se desarrolle  de manera positiva o negativa,  por tal manera se llega a considerar  que  la figura de apego  más relevante es la  maternal desde los primeros años de vida,  de lo contrario al   presentar   falencia  propiciaría  conductas emocionales como miedos, inseguridad  o  ansiedad, pero también se tiene  en cuenta que  existen factores  que hacen surgir  el grado de  ansiedad de separación como es el caso de  discusiones de los padres con significado implícito  de riesgo de separación  o amenazas.  Por otra parte aunque exista   esta  trasmisión generacional del apego  no debe llevarnos a pensar que siempre es una copia exacta    del  apego materno,  puesto que algunos acontecimientos en la vida de los padres   pueden  provocar un cambio,  y dan la posibilidad de establecer vínculos afectivos con otras personas, siempre y cuando  se muestre  sensible, suministre atención  y  cariño  que de tal manera  fortalezca la confianza.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL(guía 4)

1. ¿ que papel desempeña la madre en esa interacion madre hijo, respecto a la teoría etología?

El afecto, cariño, amor   es  transmitido desde  la concepción,  donde   todo  ser  humano  lo obtiene  como   indispensable    para adquirir un desarrollo socio-emocional  favorable, que igualmente en cierto modo este  vínculo de apego  perdurara  para el resto de la vida.

por tanto algunos   comportamientos  o conductas  emocionales   son reforzados  según el nivel de fortalecimiento  afectivo  que recibe directamente de quien es considerado su figura de apego, es por ello  que la madre  es por primera instancia  quien propicia con su acompañamiento y  atención  en el  ámbito  vivencial  la  seguridad y confianza que necesita el niño, de lo contrario   surgiría como resultado cierto grado de ansiedad por  separación, miedos  e inseguridad.  Pero hay que tener en cuenta  que el grado de ansiedad  de  separación surge con más potencialidad  bajo otras  variables  como: discusiones de los padres con significado implícito  de riesgo de separación  o amenazas.  

2. elabore un mapa conceptual donde explique la relevancia de la teoría del apego 

ENSAYO DE BRUNNER

Para hacer una introducción a las implicaciones educativas frente al uso de la teoría del movimiento de instrucción de Bruner quiero empezar  a describir de manera conceptual la trayectoria de estudio del gran precursor   de la teoría cognitivista.

“ JEROME SEYMOUR BRUNER, Nació en Nueva York el 1 de octubre de 1915 en el seno de una familia acomodada de origen judío,  a los 16 años comenzó sus estudios superiores y se graduó en la Universidad de Duke en 1937, además  en 1941 obtuvo el título de Doctor en Psicología en la Universidad de Harvard, Fue profesor de psicología en la Universidad de Harvard (1952-72), donde fundo, en 1960 el Centro de Estudios Cognitivos, también  en el 63 recibe el premio de la asociación de psicología, formó parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento, en 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.”

“En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje”. 

Según la metodología de BRUNNER  el   aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del aprendiz, impulsándolos a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.

           BRUNER propone inducir al alumno a una participación activa en el proceso de aprendizaje el cual se evidencia en el énfasis que pone en su teoría.

           Al describir el desarrollo intelectual por las cuales pasa el individuo; BRUNER lo denomina como modos psicológicos de conocer,  uno de ellos es, el modo enactivo, relacionándose con la acción, también el modo icónico,  que es cuando se incorpora nuevos conocimientos partiendo de la disposición de imágenes y por último el modo simbólico, el cual  permite la consolidación de conceptos  pasando finalmente por el lenguaje.

          Igual mente estas etapas son acumulativas de tal forma que cada etapa es superada y perdura para toda la vida como forma de aprendizaje; además es determinante en el aprendizaje la adecuación del ambiente, es decir se debe presentar alternativas donde el alumno  perciba relacionarse simultáneamente lo contenido de aprender.

       BRUNER sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y lo que es más personal es lo que se descubre por sí mismo.

        Considero  que la implicación de esta teoría en la educación puede dirigir al desarrollo, progreso y el cambio que es el camino fundamental para estructurar la esencia del conocimiento, manejando adecuadamente este método de aplicación.

          Se aprecia también como importante la estructura, es decir el estudiante descubre por sí mismo la estructura o aquello que va aprender,  de igual manera esta estructura está constituida  por las ideas fundamentales y las relaciones que estableces entre ellas.

          Por otra parte BRUNER propone un diseño de currículo, donde deduce  que el plan de estudio  ideal  es  aquel que ofrece materiales y contenidos de enseñanza a niveles cada vez más amplio y profundo, por tanto aprecio  este aporte  porque da a valorar  la importancia de las capacidades individuales y las necesidades independientes de cada nivel,  Al mismo tiempo se adapta la posibilidades del alumno deferidas para su desarrollo evolutivo  y concluyo que el currículo espiral y no lineal es el apropiado.

          BRUNER deduce que el aprendizaje por descubrimiento  debe ser descubierto activamente por el  estudiante, esto implica que el docente debe  estimular  la curiosidad y despertar en el alumno el propio deseo  de descubrir por su propia cuenta, también a formular conjeturas  donde además expongan su propio punto de vista.

         Sin lugar a dudas el docente debe otorgar  tiempo para la maduración de las ideas, reconociendo límites, contradicciones y paradojas.

         Si bien este modelo de aprendizaje  aunque  permite ventajas en la práctica educativa también puede presentar desventajas   por ello  se da  a conocer  unas  de ellas, empezando por las ventajas como es: la  real   adquisición del conocimiento a través de la  automotivación que es  estimulado  en  el   estudiante, de tal manera que fortalece  sus capacidades, también permite desarrollar  una actitud crítica  donde no solo aporta sino que  además es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Y  al describir  las desventajas  se descubre  que  requiere mucho tiempo por parte del  docente por tanto da a denotar que es difícil  utilizarse con grandes grupos  o con alumnos con dificultades,  por otra parte necesita la implementación de  gran uso de material  para el desarrollo de las actividades.

En conclusión para Bruner lo más importante  es la enseñanza de conceptos básicos  como también  la ayudar  a  estudiantes  en  pasar progresivamente  de un pensamiento concreto  a un estadio de representaciones  conceptuales  y simbólicas que está más  adecuado al crecimiento del  pensamiento, por ello lo fundamental  es que  se aprenda  descubriendo.

Los niños ven, los niños hacen - Papa te estoy observando

APRENDIZAJE SEGÚN LA TEORÍA COGNITIVISTA

CUADRO COMPARATIVO DE CONDUCTISMO Y COGNITIVISMO

FACTORES	CONDUCTISMO	COGNITIVISMO
¿Cómo ocurre el aprendizaje?	v  El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico.  v  Se focaliza en la importancia de las consecuencias de las  conductas y mantiene que las respuestas a las que se les  sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro.	v  Se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con ¿qué es lo que saben? y ¿cómo lo adquieren?
¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?	v  El factor más crítico, sin embargo, es  el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente.	v  Enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje.  v  Las explicaciones instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la selección de contra ejemplos correspondientes, se consideran instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno.  v  La manera como los estudiantes atienden, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizan la información. Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores también influyen en el proceso de aprendizaje (Winne, 1985).
¿Cuál es el papel de la memoria?	v  La memoria  no es tomada en cuenta por los conductistas.	v Posee un lugar preponderante en el proceso de aprendizaje.  v  El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa.  v   Los maestros y diseñadores son responsables de que el estudiante realice esa organización de la información de una forma óptima.  v  Los diseñadores usan técnicas tales como organizadores  avanzados, analogías, relaciones jerárquicas, y matrices, para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva información con el conocimiento previo.
¿Cómo ocurre la transferencia?	v  La transferencia es un resultado de la generalización. Las situaciones que presentan características similares o idénticas permiten que las conductas se transfieran a través de elementos comunes.	v  La transferencia es una función de cómo se almacena la información en la memoria (Schunk, 1991).  v  Cuando un estudiante entiende cómo aplicar el conocimiento en diferentes contextos.
¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría?	v  Intentan prescribir estrategias que sean más útiles para construir y reforzar asociaciones  estímulo-respuesta, incluyendo el uso de "pistas" o "indicios" instruccionales  práctica y refuerzo. Han probado ser confiables  y efectivas  en la facilitación del aprendizaje  que tiene que ver con: discriminaciones, generalizaciones, asociaciones  y encadenamiento.	v  Esta es la más apropiada para explicar las formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información) que las teorías conductistas  (Schunk, 1991).  v  La meta real de instrucción para ambas perspectivas a menudo es la misma: comunicar o transferir conocimiento a los estudiantes en la forma más eficiente y efectiva posible (Bednar et al., 1991). Dos técnicas que usan ambas perspectivas para lograr esta eficiencia y efectividad en la transferencia de conocimientos son la simplificación y la  estandarización.
¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de instrucción?	v  Énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes.  v  Evaluación previa de los estudiantes  para determinar dónde debe comenzar instrucción.   v  Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos de desempeño.  v  Uso de refuerzos para impactar al desempeño.  v  Uso de "pistas" o "indicios" modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo respuesta.	v  Énfasis en la participación activa  del estudiante en el proceso de aprendizaje.  v   Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito.  v  Énfasis en la estructuración, organización y secuencia  de la información para facilitar  su óptimo procesamiento.  v  Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes  a hacer conexiones con material previamente aprendido.
¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?	v  La instrucción se estructura alrededor de la presentación del estímulo y  de la provisión de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada. Para facilitar la conexión de los pares estímulo-respuestas, la instrucción frecuentemente emplea "pistas" o "indicios" para provocar inicialmente la "extracción" de la respuesta.  v  También usa refuerzo para fortalecer respuestas correctas ante la presencia del estímulo.	v  enfatiza que el conocimiento sea significativo y que ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria.  v  La instrucción para ser efectiva, debe basarse en las estructuras mentales, o esquemas, existentes en el estudiante.

CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA  DEL  DISEÑO DE INSTRUCCIÓN.

Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72.

PALABRAS CLAVES:

Instrucción, Aprendizaje, proceso de aprendizaje,  Racionalismo, Conducta Observable, Estimulo- Respuesta, Factores Ambientales, Asimilación- Acomodación.

TESIS CENTRALES  DEL TEXTO

EL  artículo es un intento para familiarizar a  las  personas con tres posiciones pertinentes sobre el aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo), las cuales proveen la fundamentación estructural  para  planificar y llevar a cabo las actividades  del  diseño  de instrucción.

Ofrece al lector una comparación entre las tres visiones e ilustra cómo estas diferencias pueden traducirse en aplicaciones prácticas para las situaciones de instrucción.

Se requieren dos grupos de habilidades y conocimientos. Primero, el diseñador debe comprender la posición del profesional en educación. Al respecto, las siguientes preguntas son oportunas: ¿Cuáles son las limitaciones situacionales y contextuales de la aplicación? ¿Cuál es el grado de diferencias individuales entre los estudiantes? ¿Cuáles son las formas de solución que serán o no aceptadas tanto por los estudiantes como por aquellos que enseñan con los materiales?

v  Las teorías del aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas. El conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental cuando se trata de seleccionar una prescripción efectiva para enfrentar un problema  instruccional  dado.

v  las teorías de aprendizaje ofrecen las bases para la selección de una estrategia inteligente y razonada.

v  Los diseñadores deben poseer un adecuado repertorio de estrategias disponibles.

v  el conocimiento de cuándo y por qué se emplea cada una. Este conocimiento depende de la habilidad del diseñador para hacer corresponder las demandas de la tarea con una estrategia de instrucción que ayude al estudiante.

v  el papel primordial de una teoría  es  permitir predicciones  confiables (Richey, 1986). Las soluciones efectivas a los problemas prácticos de instrucción a menudo están restringidas por tiempo y recursos limitados, Es importante que esas estrategias seleccionadas y aplicadas tengan la más alta posibilidad de éxito.

v  a pesar de que cada una posee características propias, consideramos que cada una describe el mismo fenómeno (el aprendizaje). Al seleccionar la teoría cuyas estrategias instruccionales asociadas ofrecen el camino óptimo para lograr los resultados deseados, el grado de procesamiento cognitivo requerido del estudiante por la tarea específica se constituye en un factor crítico.

v  definición de Shuell (según la interpreta Schunk, 1991) incorpora esas ideas principales comunes: "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia".

v  Schunk (1991) enumera cinco preguntas definitivas que permiten distinguir cada teoría de aprendizaje de la otra: 1. ¿Cómo ocurre el aprendizaje? 2. ¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje? 3. ¿Cuál es el papel de la memoria? 4. ¿Cómo ocurre la transferencia? 5. ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría? Además  Incluye  dos preguntas adicionales importantes para el diseñador instruccional: 6. ¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son pertinentes al diseño de instrucción? 7. ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje? En este artículo se responde cada pregunta desde tres diferentes puntos de vista: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Aunque las teorías están típicamente divididas en dos categorías (conductismo y cognitivismo), se incluyó una tercera, el constructivismo, debido a la atención que ha recibido en estos últimos tiempos en la bibliografía del área de diseño de instrucción.

v  El empirismo o asociacionismo, ve a la experiencia como la fuente primaria del conocimiento (Schunk, 1991). Esto significa que los organismos nacen básicamente sin conocimiento y todo se aprende a través de interacciones y asociaciones con el ambiente.

v  Aristóteles (384 - 322 A.C.). Los empíricos han abrazado la postura de que el conocimiento se deriva de las impresiones  sensoriales. Estas impresiones cuando se asocian contiguamente en el tiempo y/o  en  el espacio pueden unirse para    formar ideas complejas. Por ejemplo, la idea compleja de un árbol, como lo ilustra Hulse, Egeth y Deese (1980), puede construirse a partir de ideas menos complejas como son las ramas y las hojas, las cuales a su vez, están hechas a partir de las ideas de madera y fibra, y éstas están hechas   a partir de sensaciones básicas.

v  El Racionalismo ve al conocimiento como derivado de la razón sin la ayuda de los sentidos. (Schunk, 1991). Esta consideración fundamental  de la diferencia   entre la mente y la materia se originó con Platón (c. 427 - 347 A.C.), y se refleja en el punto de vista de que los humanos aprenden mediante el recuerdo y el "descubrimiento" de lo que ya existe en la mente. Por ejemplo, la experiencia directa con el árbol durante la vida de una persona sirve simplemente para revelar aquello que ya está en su mente. La naturaleza "real" del árbol (su verdor, la madera, y otras características), se vuelve conocida, no a través de la experiencia, sino a través de la reflexión sobre las ideas  personales  acerca  de un ejemplo dado de un árbol.

CONCLUSIONES DEL TEXTO

v  Tanto los cognitivistas como los constructivistas perciben al estudiante como un ser activamente comprometido en el proceso de aprendizaje, sin embargo, los constructivistas observan al estudiante como algo más que un simple procesador activo de información: el estudiante elabora e interpreta la información suministrada (Duffy y Jonassen 1991).

v  El papel de la instrucción en el enfoque constructivista consiste en mostrar a los estudiante como se construye el conocimiento, promueve  la colaboración con otros para descubrir las múltiples perspectivas que puedan surgir de un problema en particular y llegar a una posición autoseleccionada con la cual puedan comprometerse, a la vez que comprenden la fundamentación de otras perspectivas con los cuales podrían no estar de acuerdo" (Cunningham, 1991). Aun cuando el énfasis se sitúa en la construcción por parte del estudiante.

v  el enfoque conductista puede facilitar con efectividad el dominio del contenido de una profesión (saber que).

v  Las estrategias cognitivas son útiles para la enseñanza de tácticas para la solución de problemas en donde se aplican hechos y reglas bien definidos a situaciones no familiares (saber cómo)

v  Las estrategias constructivistas se ajustan mejor cuando se tratan problemas poco definidos a través de la reflexión-en- acción.

v  Necesitamos de los logros de los conductistas en cuanto a práctica, refuerzo y retroalimentación para incrementar el aprendizaje y la memoria. Necesitamos propósitos, decisiones, valores, comprensión (las categorías cognitivas) de lo contrario el aprendizaje sería “simples actividades conductistas más que acciones"