TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

Las aproximaciones teóricas intentan explicar cómo se da el desarrollo humano   y la importancia que tienen  en la vida de los individuos

La lectura muestra las perspectivas  teóricas  más destacadas   (Freud, Erickson, Kohlberg, Piaget, Vygotsky, Bowlby, Bandura,  Chomsky, Bronfenbenner    etc.)   Se considera el desarrollo humano en  la unidimensionalidad.

RICE, 1997 El  desarrollo   humano Se divide en   cuatro dimensiones  básicas: Físico, Cognoscitivo Emocional y  Social.

Al describir estas cuatro áreas  se convierte en una ciencia  multidisciplinaria que toma elementos de la biología, fisiología,  medicina, educación, psicología, sociología y antropología (Hinde, 1992).

KAIL Y CAVAVAUGH, 2011   plantean que  las teorías son esenciales, puesto que explican el porqué del desarrollo y  la conducta.  Un que la teoría  no es suficiente   amplia para explicar  todos los aspectos involucrados en la constitución del ser humano.   

Algunas  teorías  explican el desarrollo humano mediante el uso de etapas o estadios del desarrollo.

Para  SARASON, 1997 afirma que la conducta se caracteriza por cambios bien definidos o etapas,  seguridad de periodos más o menos estables  y con pocos cambios.  De todos los enfoque del conductismo es el más  reacio  a incorporar    el concepto de estadios en sus teorías.

TEORIA DE FREUD SOBRE DESARROLLO PSICOSEXUAL

Pone en primer plano los factores biológicos e innatos,  subraya la importancia de la maduración física  en la interacción  del niño con los demás y   la importancia de los instintos o sea de las motivaciones  y conductas naturales y espontaneas.  

Presenta varios grupos de instintos:   auto preservación, satisfacción sexual y la agresión.

Los impulsos instintivos  determinan zonas erógenas es decir partes del cuerpo que presentan una mayor sensibilidad. (La etapa  oral) en la boca, (etapa anal)  en el ano, (etapa  fálica) los genitales. Después el individuo entra en un periodo de latencia que se prolonga hasta la adolescencia. Si todo marcha bien el individuo alcanza  la madurez psicosexual (etapa genital) relación  sexual  madura.

TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON SOBRE EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Erikson coincide con Freud al  proponer la existencia de fases en el desarrollo de  la personalidad. Pero no las llama psicosexuales  sino psicosociales. Afirma también que el desarrollo de la personalidad continúa durante toda la vida y que no queda determinada  enteramente en la niñez. Combinó un enfoque psicodinámico, sostiene que los cambios cognoscitivos ocurren en la transición de las etapas.

Especifica en cada etapa de la existencia  una   disyuntiva psicosocial  que  es un conflicto entre los  impulsos personales y el mundo social. La resolución de cada disyuntiva crea un  nuevo equilibrio de la persona y de la sociedad. (Cumulo de éxitos o resultados desfavorables).

El concepto medulas de la teoría de Erikson  es de la identidad del ego, una parte de nosotros se basa  en la cultura en la que crecemos y maduramos.

Según Erikson  el  desarrollo  se  realiza  en ocho etapas 

·         Del nacimiento a un año  Confianza básica frente a desconfianza básica

·         2 a 3 años   Autonomía frente a vergüenza-duda

·         4 a 5 años  Iniciativa frente a sentimientos de culpabilidad

·         6 a 11 años  Industriosidad frente a inferioridad

·         12 a 18 años  Identidad frente a confusión de papeles

·         Joven adulto  Intimidad frente a aislamiento

·         Edad mediana  Creatividad frente a estancamiento

·         Vejez  Integridad frente a desesperación

TEORÍA COGNITIVA   TEORÍA  DE  PIAGET  SOBRE  EL  DESARROLLO  COGNOSCITIVO

Jean Piaget recurrió al enfoque cognoscitivo y se centró sobre todo en los  estadios del desarrollo, Además subrayó  la importancia de la maduración  biológica en el proceso del pensamiento, Describe que el organismo humano se adapta al ambiente  por medio de mecanismos biológicos. Piaget  sostiene  que el  niño es un elemento activo en el proceso, pues interactúa con el ambiente: examina, explora, compara, escoge, observa, clasifica sus experiencias, los objetos y los acontecimientos.

Explora por si solo y aprende por ensayo-  error, deduce que a distinta edad se piensa de modo diferente.

Siguiendo a SARASON, 2000; Piaget   divide el proceso en dos  asimilación  y acomodación,  La asimilación consiste en “recibir” o incorporar las experiencias en las estrategias propias. Y   Por acomodación se entiende un  cambio o modificación en los conceptos o estrategias ante la nueva información  que ha sido asimilada.

Presenta cuatro etapas del desarrollo

Del nacimiento a los 2 años  Sensoriomotora

2 a 7 años  Preoperacional

7 a 11 años  Operaciones concretas

11 a 14 años  Operaciones formales

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOSTSKY

Tomado de KAIL Y CAVAVAUGH, 2011;  el pensamiento del niño está  sujeto  a las influencias del contexto sociocultural en el que crece. Se enfocó en la forma en que los adultos trasmiten a sus hijos las creencias, costumbres y destrezas propias de su cultura. A medida que el niño  desarrolla su pensamiento se va haciendo más sofisticado.

Deduce  tres zonas de aprendizaje: aprendizaje consolidado hace referencia a  lo  que ya se aprendió. Zona de desarrollo próximo  hace referencia a las herramientas, el medio adaptado  como motivación al aprendizaje.  La zona de frustración  es cuando no se logra el aprendizaje ni con la ayuda del otro.

TEORÍA DE KOHLBERG SOBRE EL DESARROLLO MORAL

En SARASON, 1997 Kohlberg supone que existen tres niveles en el  razonamiento moral, cada uno dividido en dos  etapas.

Nivel premoral

Etapa 1: Orientación en función de la obediencia y el castigo.

Etapa 2: Propósitos e intercambio  instrumental.

Nivel convencional

Etapa 3: Acuerdo y conformidad.

Etapa 4: Convenio social y conflicto.

Nivel de principios

Etapa 5: Contrato social y mantenimiento  de sistemas.

Etapa 6: Principios de ética universal.

Lo moral se desarrolla  mediante la interacción  con los demás, y la toma de conciencia del respeto la empatía y el  amor. El desarrollo moral    es la formación de valores, creencias y capacidades para pensar que sirven  de guía  en relación  con lo que se considera una conducta aceptable.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Tomado de COLLIN Y COL., 2012, Chomsky propone un nombre para el órgano del lenguaje innato: dispositivo de  adquisición del lenguaje (LAD) Lo justifica por tres motivos: los niños nacen con la  capacidad de construir y entender todo tipo de frases a pesar de que nunca  las  hayan oído o aprendido,  La capacidad humana de entender la gramática es innata y biológica.

TEORIAS CONDUCTISTAS TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Para KAIL Y CAVAVAUGH, 2011, aprendemos observando a quienes nos rodean lo que se conoce como  aprendizaje por imitación  u observación.  Se enfoca en la influencia del aprendizaje sobre la conducta de una persona. Bandura también argumenta que la experiencia confiere a las personas un sentimiento de  autosuficiencia, es decir, las creencias que tienen las personas acerca de sus capacidades y talentos.

Por su parte COLLIN Y COL., 2012,  Watson  consideraba a la crianza como un ejercicio objetivo de modificación de la  conducta, y en particular de las emociones del miedo, la ira y el amor.

Siguiendo a KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 Watson realizó pocas investigaciones  para corroborar sus ideas: B.F. Skinner (1904- 1990) lleno ese hueco, estudio el  condicionamiento operante en donde las consecuencias de una conducta  determinan si se repite en el futuro.

Skinner hace sus investigaciones con animales pero más adelante comprueban  el  condicionamiento operante en las personas  descubriendo  que la  aplicación   en forma correcta tanto en reforzamiento como el  castigo son influencias poderosas. 

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

COLLIN Y COL., 2012, plantean que Bandura determino cuatro condiciones  necesarias para el proceso de moldeamiento de una conducta: atención,  retención, reproducción y motivación.

Bandura centro su interés en el estudio de la agresividad infantil como conducta  adquirida. Los niños aprenden a comportarse mediante la observación y  la  imitación de la conducta violenta de los adultos. Además  cree en el “determinismo  reciproco”, es decir, que la persona influye sobre el entorno y el entorno sobre la  persona.  Concebía la personalidad como la interacción entre tres elementos  diferenciados: entorno, conducta y procesos psicológicos. Estos tres elementos  son muy importantes para el estudio de la agresividad en los niños.

TEORÍA DEL APEGO

Partiendo de COLLIN Y COL. 2012; Jhon  Bowlby  deduce que  Los bebés y las madres están  programados biológicamente  para crear un vínculo de apego  reciproco es decir hay demostración de acciones de sentimiento  simultáneos  entre los dos.  Mary Ainsworth colaboradora de Bowlby estudio como los bebés equilibran su  necesidad de apego y su autonomía bajo distintos niveles de estés.

 Cuando el niño es separado de  su madre  muestra uno de tres tipos de apego como son:    ansioso- evitativo, ansioso ambivalente y apego seguro.

UN ENFOQUE ECOLÓGICO Y SISTÉMICO

En KAIL Y CAVAVAUGH, 2011 las teorías ecológicas reciben su nombre de la  rama de la bilogía que se ocupa de la relación de los seres vivos  y su entorno y  entre ellos,  

·         Microsistema  persona y objetos en el entorno inmediato de la persona.

·         Mesosistema  conecta entre sí a todos los microsistemas.

·         Exosistemas  situaciones sociales que quizá la persona no experimente

directamente, pero que pese a ello influyen en el desarrollo.

·         Macrosistema  malas culturas y subculturas que engloban al micrisistema, mesosistema  y exosistema.

PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL

La forma en que  se vive la vida está  sujeta a la influencia del cambio social, ambiental e histórico. Por lo tanto las  experiencias de una generación no son igual que otras.

Baltes y sus colegas (2006) plantean cuatro características  de la perspectiva del ciclo vital:

·         Multidireccionalidad  del desarrollo

·         Plasticidad

·         Contexto histórico

·         Casualidad

También proponen la  interacción de tres procesos: selección (para elegir metas), compensación  y optimización tienen que ver con conservar  o mejorar  las metas  elegidas.

ACTIVIDADES EN EQUIPO

1.     ¿Cómo y dónde se originó la teoría conductista?

Surge a principios del siglo XX,  el creador es  John  Broadus  Watson, nació en Greenville, carolina del sur, en 1878  murió.

Watson expone una psicología  científica basada en métodos objetivos y datos objetivos  exxluye los métodos introspectivos  y subjetivos  pensamiento, atención, conciencia, inteligencia centrándose únicamente en la  conducta.

Recibe la influencia de la filosofía soviética, Sechenov   y Pavlov  y sus estudios relacionados  con los reflejos y la influencia de la psicología  animal y experimental que  inicia en el siglo XX.

2  ¿Por qué se afirma que “Los estudios de skinner  le llevaron  a rechazar  al énfasis casi exclusivo  de Watson   sobre los   reflejos y el condicionamiento y en qué  forma  trascienden los aportes de Skinner a los de Watson?

El acondicionamiento clásico es  una combinación de dos factores, estímulo y respuesta. La conducta es interna  e innata.  Ejemplo (el sonido de  la campana  se asociaba con la saliva  del perro). Siendo un estímulo  neurológico  se convierta  en un reflejo  asociado.  Y el acondicionamiento operante de Skinner   sugiere la recompensa  y esfuerzo  positivo de la conducta.

3   explique en qué consiste la teoría del “condicionamiento operante” de skinner.

·         El individuo  opera  con el entorno y recibe una recompensa por determinada   conducta,  ejemplo: el individuo  acciona una palanca y recibe comida.

·         No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener  algo a cambio.

·         La conducta es externa, ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al individuo,  la relación  de la conducta   tiene un efecto  que aumenta la probabilidad de que en condiciones similares vuelva  a aparecer la misma.

4  Expliquen  en forma concisa los cuatro conceptos principales de la teoría conductista planteada por Skinner.

Análisis  científico  de  la conducta: la conducta  se  puede  investigar como cualquier  otro fenómeno  observable, al conductista no le interesa el pensamiento, la atención,  la conciencia  e inteligencia.

La personalidad: Es una colección de patrones de conducta.  El individuo ya viene con unos patrones de acondicionamiento  conductual innatas.

El condicionamiento y reforzamiento: ejemplo  los animales tienen un estímulo  para  seguir una conducta  y se refuerza para tener una nueva  conducta  o para extinguirla.

Las ficciones  explicativas:   son aquellos términos de quienes no son conductistas  usan para describir  la conducta.   Es decir  quien no sigue una ideología conductista  y la conoce  tiene  otros  términos  para definirla.

Control de la conducta: algunos se interesan por predecir la conducta  y  Skniner  se preocupa  por el control de  la misma.  Ejemplo  Piaget  tiene sus propios estadios del desarrollo donde   a diferencia de edad  se piensa de modo diferente  y según Skinner no le interesa  lo  cognitivo si el operar lo físico.

5   ¿En los modelos conductistas  se requiere mucho menos la participación del maestro?  ¿ustedes  qué  piensan, justifique su respuesta? 

Se concluye en que hay menos  participación del maestro  según el modelo conductista, puesto que  el individuo construye el conocimiento  enseñanza - aprendizaje   a través de herramientas  y  la interacción  con su entorno.

6 ¿Por qué el conductismo en ocasiones   incomoda a los docentes?

Puede ser  que los  maestros contemporáneos  no se   aceptan  a la nueva didáctica de aprendizaje conductista  y lo que implica, que es tener conocimiento  en el manejo de los computadores, Sus herramientas.

APORTACIONES DE LEV VYGOTSKY AL EDUCACIÓN PREESCOLAR

TEORÍA DEL DESARROLLO SOCIAL DE LEV VYGOTSKY

TEORÍA DEL DESARROLLO SOCIAL DE LEV VYGOTSKY

Lev Vygotsky, nacido en la URSS en 1896, es responsable de la teoría del desarrollo social del aprendizaje. Propuso que la interacción social influye profundamente en el desarrollo cognitivo. Central a la teoría de Vygotsky es su creencia de que el desarrollo biológico y cultural no se producen de forma aislada (Driscoll, 1994).

Vygotsky acercó desarrollo diferente a Piaget. Piaget creía que el desarrollo cognitivo consiste en cuatro períodos principales de crecimiento cognitivo: sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales (Saettler, 331). La teoría de Piaget sugiere que el desarrollo tiene un punto final en la portería. Vygotsky, en cambio, cree que el desarrollo es un proceso que se debe analizar, en lugar de un producto a ser obtenido. Según Vygotsky, el proceso de desarrollo que comienza al nacer y continúa hasta la muerte es demasiado complejo para ser definido por etapas (Driscoll, 1994; Hausfather, 1996).

Vygotsky creía que este largo proceso de vida de desarrollo dependía de la interacción social y el aprendizaje social que en realidad conduce al desarrollo cognitivo. Este fenómeno se conoce como la Zona de Desarrollo Próximo. Vygotsky describe como "la distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la resolución de problemas independiente y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración con compañeros más capaces" (Vygotsky, 1978). En otras palabras, un estudiante puede realizar una tarea bajo guía de un adulto o con la colaboración de pares que no podría lograrse solo. La zona de desarrollo próximo puente entre la brecha entre lo que se sabe y lo que puede ser conocido. Vygotsky afirma que el aprendizaje se produjo en esta zona.

Por lo tanto, Vygotsky se centró en las conexiones entre las personas y el contexto cultural en el que actúan e interactúan en experiencias compartidas (Crawford, 1996). Según Vygotsky, los seres humanos utilizan herramientas que se desarrollan a partir de una cultura, como el habla y la escritura, para mediar en sus entornos sociales. Inicialmente los niños a desarrollar estas herramientas para servir únicamente como funciones sociales, formas de comunicar necesidades. Vygotsky creía que la internalización de estas herramientas condujo a las habilidades de pensamiento superiores. Cuando Piaget observó niños pequeños que participan en el lenguaje egocéntrico en su etapa pre-operacional, que creía que era una fase que desapareció una vez que el niño llega a la etapa de las operaciones concretas. Por el contrario, Vygotsky visto este lenguaje egocéntrico como una transición del lenguaje social a los pensamientos internalizados (Driscoll, 1994). Por lo tanto, Vygotsky creía que el pensamiento y el lenguaje no podría existir sin la otra.

                            Aplicación de la Teoría de Desarrollo Social de Diseño Instruccional 

Tradicionalmente, las escuelas no han promovido entornos en los que los estudiantes juegan un papel activo en su propia educación, así como de sus pares. La teoría de Vygotsky, sin embargo, requiere que el profesor y los estudiantes a desempeñar papeles no tradicionales, ya que colaboran entre sí. En lugar de un profesor dictando su significado a los estudiantes para el futuro recitación, un profesor debe colaborar con sus estudiantes con el fin de crear sentido de manera que los estudiantes pueden hacer su propia (Hausfather, 1996). El aprendizaje se convierte en una experiencia recíproca de los estudiantes y el profesor.

El aula física, basada en la teoría de Vygotsky, proporcionaría escritorios o mesas en clúster y espacio de trabajo para la enseñanza entre pares, la colaboración y la instrucción en grupos pequeños. Al igual que el medio ambiente, el diseño instruccional de material a ser aprendido se estructuraría a promover y fomentar la interacción de los estudiantes y la colaboración. Así, el aula se convierte en una comunidad de aprendizaje.

Debido Vygotsky afirma que el cambio cognitivo se produce dentro de la zona de desarrollo próximo, la instrucción se ha diseñado para alcanzar un nivel de desarrollo que está justo por encima de su nivel de desarrollo actual del estudiante. Vygotsky proclama, "el aprendizaje que está orientada hacia los niveles de desarrollo que ya se han alcanzado es ineficaz desde el punto de desarrollo general del niño vista. Su objetivo no es para una nueva etapa del proceso de desarrollo, sino que está por detrás de este proceso" (Vygotsky, 1978).

La apropiación es necesario para el desarrollo cognitivo dentro de la zona de desarrollo próximo. Las personas que participan en la colaboración entre pares o la instrucción del maestro guiada deben compartir el mismo enfoque con el fin de acceder a la zona de desarrollo próximo. "Se necesita la atención conjunta y la resolución de problemas compartidos para crear un proceso de intercambio cognitivo, social y emocional" (Hausfather, 1996). Además, es esencial que los socios estar en diferentes niveles de desarrollo y el socio de nivel superior sean conscientes de nivel de la inferior. Si esto no ocurre, o si uno de los socios domina, la interacción es menos exitoso (Driscoll, 1994; Hausfather, 1996).

                                Estrategias educacionales y su aplicación en la Instrucción

Andamios y enseñanza recíproca son estrategias efectivas para acceder a la zona de desarrollo próximo. Andamios requiere que el profesor proporcionará a los estudiantes la oportunidad de ampliar sus habilidades y conocimientos actuales. El maestro debe captar el interés de los estudiantes, simplificar las tareas por lo que son manejables, y motivar a los estudiantes a lograr el objetivo de instrucción. Además, el maestro debe buscar discrepancias entre esfuerzos de los estudiantes y de la solución, el control de la frustración y el riesgo, y modelar una versión idealizada del acto (Hausfather, 1996).

La enseñanza recíproca permite la creación de un diálogo entre estudiantes y profesores. Esta comunicación bidireccional se convierte en una estrategia de enseñanza, alentando a los estudiantes a ir más allá de responder a las preguntas y participar en el discurso (Driscoll, 1994; Hausfather, 1996). Un estudio realizado por Brown y Palincsar (1989), demostró el enfoque de Vygotsky con métodos de enseñanza recíproca en su exitoso programa para enseñar estrategias de lectura. El profesor y los estudiantes alternan turnos principales discusiones en grupos pequeños en la lectura. Después de modelar cuatro estrategias de lectura, los estudiantes comenzaron a asumir el rol docente. Los resultados de este estudio mostraron ganancias significativas sobre otras estrategias de instrucción (Driscoll, 1994; Hausfather, 1996). Instrucción Cognitiva Guiada es otra estrategia para poner en práctica la teoría de Vygotsky. Esta estrategia implica el profesor y los estudiantes exploran los problemas de matemáticas y luego compartiendo sus diferentes estrategias de resolución de problemas en un diálogo abierto (Hausfather, 1996).

                         La Eficacia de la Teoría de Desarrollo Social en el logro de sus objetivos

La teoría del desarrollo social de Vygotsky desafía los métodos de enseñanza tradicionales. Históricamente, las escuelas se han organizado en torno a la enseñanza de la recitación. El maestro difunde conocimientos a memorizar por los estudiantes, que a su vez recitan la información a la maestra (Hausfather, 1996). Sin embargo, los estudios descritos anteriormente ofrecen evidencia empírica de que el aprendizaje basado en la teoría del desarrollo social facilita el desarrollo cognitivo sobre otras estrategias de instrucción.

La estructura de nuestras escuelas no reflejan los rápidos cambios que nuestra sociedad está experimentando. La introducción y la integración de la tecnología informática en la sociedad ha aumentado enormemente las oportunidades para la interacción social. Por lo tanto, el contexto social para el aprendizaje está transformando también. Mientras que la colaboración y la instrucción entre pares fue una vez sólo es posible en el espacio físico compartido, las relaciones de aprendizaje ahora se pueden formar a partir de distancias a través del ciberespacio. La tecnología informática es una herramienta cultural que los estudiantes pueden utilizar para mediar e interiorizar su aprendizaje. La investigación reciente sugiere cambiar los contextos de aprendizaje con la tecnología es una poderosa actividad de aprendizaje (Crawford, 1996). Si las escuelas siguen resistiendo a los cambios estructurales, los estudiantes estarán bien preparados para el mundo que van a vivir.

conclusión

Lev Vygotsky vivió durante la Revolución Rusa, una época de grandes cambios en su cultura. Si la afirmación de Vygotsky de que el desarrollo biológico y cognitivo no se producen de forma aislada, a continuación, su entorno de cambio influyó en gran medida sus propios procesos cognitivos. Actualmente nuestra sociedad también está pasando por una cultura de cambio debido a la infusión de la tecnología informática. Tal vez esto se presta una idea de por qué la teoría del desarrollo social de Vygotsky está recibiendo cada vez más atención, setenta años después de su concepción.

VYGOTSKY: ENFOQUE SOCIOCULTURAL

VYGOTSKY EN TORNO A LA EDUCACIÓN

La finalidad de este escrito es conocer las ideas explicitas de la teoría de Vygotsky en torno a la educación contemporánea, además permitir analizar y conocer como se ve reflejada  la práctica de la metodología de enseñanza- aprendizaje en el campo educativo.

Sin menor duda a mi pensar el conocimiento se construye  entre las personas a medida  que interactúan. Vygotsky  deduce en  la consecuencia de su  teoría que es importante la mediación,  partiendo de la sociabilidad y  la interacción social.  Que igualmente en el proceso de  desarrollo del niño desempeña un papel formador y constructor.

El proceso de pensamiento y lenguaje    está determinado en gran medida por la herencia la forma de aprendizaje  es una construcción en común dentro  de  actividades compartidas  del niño y el adulto,  es decir en el marco de la colaboración social.  

Vygotsky define  dos modelo del desarrollo, uno es el proceso natural  y el segundo modelo lo denomina desarrollo artificial  este es posible  precisamente   en  la educación escolar, la comparación de estos  dos modelos deduce que la educación se convierte en el desarrollo, el primer modelo no era más que el medio de fortalecer el proceso natural.

 La teoría de Vygotsky se ha introducido en  la psicología social y psicología cognoscitiva  contemporáneas  de modo directo e indirecto, la investigación  de la  sociabilidad precoz del niño constituye un campo de estudio de pleno desarrollo, de tal manera que ha  contribuido a una mejor comprensión de la primera infancia.

Del mismo se ha implicado ya medidas prácticas en la educación de los niños de  corta edad, A partir de los dos modelos  se ha conceptualizado toda una gama de formas de aprendizaje.  Partiendo  de las ideas de Vygotsky  Se nombra algunos métodos como es el  aprendizaje cooperativo, aprendizaje orientado, aprendizaje fundado en el conflicto socio cognoscitivo, en la elaboración de conocimiento en común.

 Actualmente hay repercusiones frente a los nuevos instrumentos culturales que se emplean,  es decir la aparición de los medios modernos, la   comunicación visual  y la tecnología de la información hace un cambio en la manera de aplicar    la enseñanza.

El   concepto de Vygotsky   sobre la zona de desarrollo  próximo  tiene en primer lugar un alcance teórico.  En la cual se potencializan  habilidades, se evalúa  las capacidades o funciones  que el niño domina de manera independiente. El maestro es el mediador que guía y acompaña  al niño en su proceso de aprendizaje.  Igualmente ayuda, dirige y organiza  una habilidad para que sea adquirida.  Esto requiere  que el maestro brinde un ambiente adecuado de manera innovadora y significativa y además   propicie actividades de desarrollo cognoscitivo.

También   Uno de los  aportes de Vygotsky en la educación  es  el  uso de instrumentos mediadores como son las herramientas y signos, estas se relacionan con los distintos modos en que se orienta la  actividad humana, y  sirven  como conductores influenciables.  La zona del desarrollo próximo induce que el individuo haga las cosas por si solo y al encontrarse con nuevos conocimientos  tenga  ayuda  gracias a la interacción social  como orientación en  su aprendizaje.

PRINCIPALES EXPONENTES DEL CONDUCTISMO

GLOSARIO

Defectología: La educación especial o educación diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotación intelectual o bien a discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales.

Versar: Tratar acerca de una materia o un tema determinado.

Suscita: Provocar o causar una cosa, especialmente sentimientos de duda, curiosidad o interés o acciones que implican agitación.

Atañe: Tocar a una persona una responsabilidad u obligación, o una cosa que tiene interés para ella.

Morfofuncional

Empírico: El conocimiento empírico es aquel basado en la experiencia, en último término, en la percepción, pues nos dice qué es lo que existe y cuáles son sus características, pero no nos dice que algo deba ser necesariamente así y no de otra forma; tampoco nos da verdadera universalidad. Consiste en todo lo que se sabe y que es repetido continuamente teniendo o sin tener un conocimiento científico.

Visionario: Se aplica a la persona que cree ver la verdad de algo y lo defiende fanáticamente, sin someterlo a crítica ni demostración ninguna.

Sociabilidad precoz: Temprano, prematuro, que sucede antes de lo previsto o lo usual.

[Niño] que muestra cualidades y actitudes propias de una edad más madura

Interacciones asimétricas: con las que se producen entre hablantes que no ocupan la misma posición dentro de la interacción o diálogo.
Se manifiesta entre personas que ejercen un rol de autoridad sobre la(s) otra(s), por ejemplo, un jefe comunicándose con su empleado o subalterno, un médico hablando con su paciente; un padre con su hijo, etc. Asimismo, este tipo de relación suele darse entre personas que utilizan diferente nivel o registro de habla y eso marca – aún más – las diferencias entre ellas.

Sistema semiótico: La semiótica se define como la disciplina que intenta explicar las relaciones sociales desde el punto de vista significativo, al igual que la idea de sentido y significación que pueden derivar a partir de ciertos comportamientos comunicativos.

Distar: Estar apartada una cosa de otra cierto espacio de lugar o de tiempo:
la playa dista solo dos kilómetros de nuestra urbanización.

Estriba: Significa apoyarse en algo (físicamente) basarse o fundamentarse en algo o algún hecho.

Trivial: Que carece de importancia, interés o novedad.

Antropología cultural: La antropología cultural o antropología social es la rama de la antropología que centra su estudio en el conocimiento del ser humano por medio de sus costumbres, relaciones parentales, estructuras políticas y económicas, urbanismo, medios de alimentación, salubridad, mitos, creencias y relaciones de los grupos humanos con el ecosistema.

La concepción dominante en Occidente hasta el siglo XIX distinguía a las civilizaciones dominantes de los estadios inferiores de desarrollo de la evolución cultural de las sociedades humanas: el estado de barbarie (bárbaros) y el de salvajismo (salvajes o indígenas, los pueblos periféricos o primitivos que se consideraba vivían en "estado de naturaleza" o mito del buen salvaje). Contra esta concepción dominante, la antropología cultural sostiene, siguiendo el paradigma del relativismo cultural, que buena parte de las experiencias y conceptos considerados naturales son en realidad construcciones culturales que comprenden las reglas según las cuales se clasifica la experiencia, se reproduce esta clasificación en sistemas simbólicos y se conserva y difunde esta clasificación.

Los seres humanos, como animales sociales, viven en grupos más o menos organizados, las sociedades humanas. Sus miembros comparten siempre formas de comportamiento que, tomadas en conjunto, constituyen su cultura. Un debate intelectual muy antiguo (que data de al menos la Ilustración) discute si cada sociedad humana posee su cultura propia, distinta en su integridad de cualquier otra sociedad, y si los conceptos de civilización y cultura son asimilables o no.

Meollo: parte esencial de una cosa.

Dogmático: Que afirma como verdad o como un hecho establecido lo que es discutible.

Taxonómica: Relacionado a la taxonomía = TAXONOMIA =  Es, en su sentido más general, la ciencia de la clasificación. Habitualmente, se emplea el término para designar a la taxonomía biológica, la ciencia de ordenar la diversidad biológica en taxones anidados unos dentro de otros, ordenados de forma jerárquica, formando un sistema de clasificación.

La taxonomía biológica es tratada como una subdisciplina de la biología sistemática, que además tiene como objetivo la reconstrucción de la filogenia, o historia evolutiva, de la vida.

Ambiguos: La ambigüedad lingüística se da cuando una palabra, un sintagma, o una oración, es susceptible de dos o más significados o interpretaciones.¹ La ambigüedad puede ser sintáctica (o estructural), semántica, o pragmática.

En sentido genérico, la ambigüedad es el atributo de cualquier concepto, idea, declaración, presentación, o reclamación, cuyo sentido, intención, o interpretación, definitivamente no pueden ser resueltos según una regla o un proceso resoluble en un número finito de pasos.